3月13日，学习强国（杭州学习平台、浙江学习平台）刊发我校马院肖香龙老师理论文章。
原文如下：
半岛平台：大力推进课程思政高质量建设的几点思考
半岛平台马克思主义学院副院长、浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员 肖香龙
教师是人类灵魂的工程师，教育教学要注重价值导向，不能信口开河。如何在课程教育教学过程中注重价值引导，这是一个思政育人的问题。思政课是立德树人的关键课程，其他课程需要“守好一段渠，种好责任田”，与思政课同向同行，形成协同效应。从2016年全国高校思想政治工作会议开始，课程思政建设工作已经逐步推进，并取得了一些成果，但实践中仍面临着一些问题。高质量推进课程思政建设，是人才培养的重要环节，是落实立德树人根本任务的重要课题，是建设教育强国的重要举措。
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一、准确把握课程思政高质量建设的核心要义
课程思政就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高质量建设课程思政，应当准确把握课程思政的内涵，运用系统思维从学科建设、专业建设、课程建设、教学设计、评价激励等方面进行一体化设计。
一是不同学科的课程思政建设要整体谋划，顶层设计。要从学科建设服务于国家与区域的经济社会发展战略、服务于“为党育人、为国育才”的人才培养使命、服务于建设教育现代化强国的战略目标等层面，谋划课程思政建设的重点和意义。
二是不同专业的课程思政建设要分类推进，使之具有科学性。虽然，宏观层面不同学科的思政育人方向是一致的，但不同学科专业自身所蕴含的思政育人资源是具体且有差异的，因此，要使课程思政“如盐化水”，必须要依据不同学科专业的特点，有针对性地分类推进。
三是不同专业课程要依据课程教学内容挖掘思政育人元素，使之具有独特性。课程思政关键是课程，通过课程来落实，这就要求每门课程依据课程教学内容挖掘思政育人元素，这样才能达到课程思政“润物无声”。
四是不同课程教师要采取有效的教学组织方式进行教学设计，使之具有实效性。高质量建设课程思政要体现课堂教学的有效性与教师教学能力的适应性，这就要求教师强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，采取科学的教学组织实施方式，自如地实施课程思政，使课程思政教学真正入耳、入眼、入脑、入心。
五是课程思政教育教学评价体系清晰明了，使之具有可操作性。教育教学评价是构成课程思政高质量建设不可或缺的一环，科学有效的评价激励是推动课程思政建设的内生动力。建立可操作的、科学有效的课程思政教育教学评价体系，是课程思政实现高质量发展必不可少的支撑。
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二、把握课程思政高质量建设的四个向度
把握课程思政高质量建设的四个向度，着力解决“课程思政教学设计究竟往哪个方向努力”的问题。
一是把握政治向度。把握政治向度就是始终把握教育的根本问题：培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人。课程思政的根本任务是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀等政治育人元素展开，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。高质量课程建设需要体现政治高度和理论厚度。
二是把握价值向度。立德树人，立“什么样的德”，树“什么样的人”，需要引导学生自觉把小我融入大我，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。多元价值时代，社会意识形态复杂多变，各种思想相互融合的同时又相互冲突，课程思政建设的目的就是帮助学生用社会主义核心价值观来明辨各种社会思潮，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生能够“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。
三是把握德育向度。国无德不兴、人无德不立。课程思政的重要意义在于对学生进行道德教育，培养学生的思想道德素养和人格品质。立德，强调受教育者个人品德的培养；树人，注重的是受教育者综合能力的培养。立德在前，树人在后，立德是树人的前提。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，立德也是大学精神的首要之义。高质量建设课程思政，要充分挖掘课程教学中的德育元素，如挖掘历史人物身上的家国情怀、廉政文化等优秀品质，讲好人民公仆、时代英雄、榜样人物的故事等，用这些历史人物、杰出人物身上的崇高品格和道德风范激励人、感染人、鼓舞人、教育人。高质量课程建设需要体现素质信度。
四是把握人文向度。人文素养的核心是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀。人文素养和科学素养是相统一的。科学精神的培养需要致力于对人类的价值意义。课程思政教学赋予更多人文素养设计，可以使课程教学内容更加丰富、更为生动。如一堂数学课程，可以为学生讲一讲数学发展史，可以培养学生较为浓厚的文化底蕴；一堂传统文化课，可以引导学生探究传统文化思想精华和时代价值，引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味；一堂法治教育课，可以培养学生的法治思维以及在服务社会、化解矛盾纠纷中实现自我价值等人文情怀。高质量课程建设需要体现视野宽度。
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三、把握课程思政高质量建设“同向同行、协同育人”机制构建
课程建设高质量建设光靠课程教师不行，需要构建“同向同行、协同育人”机制，形成育人合力。
一是认识协同机制构建：解决协同育人的认识问题。行动协同的先决条件是观念协同。首先，构建自上而下的管理机制，从教育部、省教育厅、学校领导、职能部门、各二级学院、基层教学组织、教师等各主体联动推进。其次，构建常态化的教师培训机制。通过各种途径，对教师进行具有针对性的课程思政专题讲座，促进教师形成课程思政的共识。再次，构建教师内生动力机制。课程思政最终要落实到课程教师身上，形成教师教学自觉，需要通过政策导向、绩效考核、专业教育认证等方式激发教师的内生动力。
二是实践协同机制：解决协同育人的实施问题。认识协同需要转化为实践协同，实践协同是关键。首先是师资队伍协同。主要是共建思政课教师和其他课程教师思政育人团队，比如，给每个二级学院配备2到3位思政课教师，作为课程思政的指导教师，在专业课老师有需要的时候能够及时给予指导和帮助。其次是教学活动协同。基于专业课教师的需求，思政课教师能够较为深度地参与课程思政的教学活动中。比如，在专业课设计课程思政目标、在知识单元中挖掘思政元素、在组织实施的方法路径等方面，思政课教师与专业课教师可以开展教学研讨、小组活动等，共同探讨，提出课程思政教学设计方案。再次是教学成果协同。以成果为导向，给予课程思政实施的内生动力，需要给教师“赋能”——成果激励。同时，学校对于那些投入多、工作有成效的教师可以在教学工作量、教学业绩考核、评优评先、职称评审等方面给予奖励，以形成示范效应，鼓励更多教师参与到“课程思政”工作中来。
三是“五位一体”的综合性评价机制：解决协同育人的效果评价问题。课程思政的归宿在于更好地进行人才培养，因此需要构建有效的效果评价与反馈机制。从目前的教育教学实践看，课程思政实施的效果评价标准和体系确实还没有具体化和量化，致使许多教师不知如何评价反馈。对此，可以考虑构建基于“内部评价+外部评价”维度的“教学资源建设+课程建设成果+学生反馈+社会反响+就业评价”“五位一体”的综合性评价反馈机制。首先是教学资源建设，课程思政的实施意味着课程教学融入了更多的思政育人元素、案例等，可以丰富课程教学内容，优化教学资源。其次是课程建设，主要是通过课程思政教学设计有没有促使课程进入各类课程建设序列，比如，校级课程建设项目或省一流、国家一流等课程建设项目，教师和学生在课程建设中获得了哪些荣誉、奖励、研究项目等。第三是学生反馈，主要是通过课堂互动环节、课程考核环节、课后分享心得体会等教学环节观察学生的反馈，是否真正达到育人的效果。第四是社会反响，主要是通过课程是否打造成“金课”，是否在同行中分享应用，同时在教学中有没有很好地服务社会，产生较为广泛的影响。第五是就业评价，主要是通过用人单位考查学生的综合素质来反馈课程教学的育人效果。
总之，要考察专业课程融入思政育人元素后有没有产生“1+1>2”的人才培养效应，从学校内部评价和社会外部评价进行考量，从学生评价、教师评价、教学督导评价、同行评价、用人单位评价、社会评价多方面建构实施“课程思政”后的育人效果评价体系。
（本文作者：肖香龙，半岛平台马克思主义学院副院长、浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员；沈晶晶，半岛平台马克思主义学院硕士研究生。本文图片来源：半岛平台）
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